Ler com poucas letras - turmas

Quando uma das turmas pioneiras a trabalhar com o nosso livro nos envia fotografias como estas, ficamos muito orgulhosos...

Mais 2 árvores

Tal como temos feito com todos os livros que publicamos, plantámos mais 2 árvores. Uma está ligada ao nosso baralho 1 mês Mindful e a outra ao livro "Ler com poucas letras".

Para o baralho 1 mês Mindful escolhemos plantar uma nogueira, pois tal como o nosso baralho, as nozes fazem muito bem ao cérebro. :) Plantámo-la em Março do ano passado.

Para escolhermos a árvore do livro "Ler com poucas letras", perguntámos à Ana Borda d'Água  qual era a sua fruta preferida. Ela disse-nos que era a  a romã e por isso plantámos uma romãzeira Mollar de Valencia.

Ler com poucas letras - Ao Professor

Temos tanto ORGULHO no prefácio do nosso livro "Ler com poucas letras"!

Foi escrito pela Doutora Dina Caetano Alves – 

Linguista e terapeuta da fala, doutorada em Psicolinguística

Docente na Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal

Especialista em Terapia e Reabilitação

Investigadora integrada do Centro de Linguística da Universidade de Lisboa e do Centro de Interdisciplinar de Investigação Aplicada em Saúde do Instituto Politécnico de Setúbal

Membro da Sociedade Portuguesa de Terapia da Fala

Resolvemos partilhá-lo com vocês:

"A escrita surge como uma forma de comunicação por meio de desenhos, palavras, frases e textos. A aprendizagem da escrita alfabética requer a capacidade de converter sons da fala em (combinações de) letras, e o contrário é requerido em relação à leitura. Estas capacidades requerem competências linguísticas, ortográficas e psicomotoras, pelo que a linguagem, a ortografia e a grafia constituem três dimensões basilares a considerar no processo de aprendizagem da leitura e da escrita.

O desenvolvimento linguístico adquirido até à entrada na escola é crucial para a aprendizagem da escrita, pois é sobre essa base que a criança exercita a sua consciência linguística. É nessa fase que começa a processar as diferentes unidades do discurso e a refletir mentalmente sobre a sua natureza, passando, assim, para um nível de conhecimento explícito da linguagem.

Quanto à ortografia, diz-se que a escrita da língua portuguesa se rege por um princípio alfabético. Na grande maioria dos casos, cada símbolo gráfico corresponde a um segmento sonoro (um som da fala), porém, noutros, essa relação é mais opaca. Sabe-se, por exemplo, que, no português, existem mais letras consonânticas do que sons consonânticos, mas também se sabe que uma mesma letra pode converter diferentes sons. Por este motivo, existem sons iguais que são realizados por letras diferentes – como por exemplo o som ‘s’ em <sacola>, <cabeça> e <céu> -, e o contrário também, isto é, letras iguais para representar sons diferentes - como por exemplo a letra <s> em <osga>, <sua> e <gosta>!

A terceira grande dimensão da escrita é a parte gráfica, mais especificamente, psicomotora. A execução motora da produção escrita requere uma habilidade adicional e, por esse motivo, deve ser objeto de atenção e estimulação. Muitas crianças experienciam dificuldades em fazer grafismos e desenhar letras, podendo traçar elementos gráficos - pauzinhos, ganchos, argolas, arcos e outros grafismos - pouco percetíveis.

Estudos recentes mostram que o desenvolvimento psicomotor está intimamente relacionado com a aprendizagem da escrita. Quando o desenvolvimento psicomotor não estiver devidamente desenvolvido, é possível observar-se dificuldades na descodificação de palavras ou letras (leitura), bem como o inverso, ou seja, dificuldades na codificação de palavras ou letras (escrita).

Sendo a tarefa gráfica uma atividade percetivo-motora complexa, com movimentos coordenados, sucessivos e realizados em momentos específicos, certas aptidões motoras, como a coordenação motora fina e o desenho caligráfico, são essenciais para a aprendizagem da escrita.

Cada letra tem uma representação: maiúscula e minúscula, impressas ou manuscritas. A criança lida com quatro estilos alfabéticos que requerem a sua capacidade de reconhecer letras, bem como executar os movimentos necessários para a sua escrita.

Nesta obra - Ler com poucas letras -, cozinhada pela Chef Ana, com os ingredientes da horteloa Carla, encontrará a receita que proporcionará aos seus degustadores o prazer gastronómico da escrita!

No final da cozedura, verá que o cheiro e sabor a escrita são únicos..."

"Ler com poucas letras"

 Já está! Chegou ontem da gráfica e estamos muito orgulhosos !

Aqui fica uma sinopse das nossas 168 páginas de um projeto único e inovador.

 O livro “Ler com poucas letras” é um livro de apoio escolar para crianças que estão a aprender a ler. Oferece um conjunto de exercícios práticos que vão ao encontro e complementam a aprendizagem nos manuais.

 Foi pensado e concebido com o objetivo de promover nas crianças o gosto pela leitura e pela escrita. É um livro inovador, na medida em que permite que a criança consiga realizar qualquer tarefa proposta de forma autónoma, confiante e tranquila.

 É um projeto ambicioso porque, através da ilustração e textos significativos, aposta numa mudança de atitude naqueles que possam vir a ter dificuldades a ler e a escrever, e porque, com ajuda de pais, professores e educadores, pode ainda constituir uma ferramenta útil na prevenção de situações de frustração, tão prejudiciais ao desenvolvimento harmonioso da criança. 

 É um excelente recurso para ser trabalhado em sala de aula, dando ao professor uma estratégia adicional de gestão do grupo, permitindo ouvir ler os alunos um a um, enquanto o restante grupo copia e pinta tranquilamente no seu espaço de trabalho, sem necessidade de parar para esclarecer dúvidas. Isto porque, o livro é intuitivo, permitindo assim que o professor não tenha que orientar cada exercício à medida que estes vão surgindo. É também um excelente recurso para ser utilizado em casa, promovendo a inclusão dos pais neste processo onde a sua participação é imprescindível.

 Os textos simples, as histórias e poemas divertidos, as cartas e descrições, os desenhos apelativos para colorir, as cópias orientadas para escrever por cima com uma caligrafia manuscrita, e os exercícios de compreensão e de gramática, fazem deste um projeto único e diferente de todos os outros.